Diario 6ª clase expositiva - 10/10/2011

Elaborado por Josetxu
Asisten 69 personas

Tras asistir personalmente al comienzo de la clase que impartió mi compañero José Vicente a las 10,30 y comprobar que desde atrás, donde estaba sentado en el aula, era materialmente imposible ver las presentaciones así como escuchar las intervenciones, pues el murmullo incesante lo impedía, me percaté que no tenía sentido continuar con las clase expositivas abiertas a los dos grupos de prácticas y que sería más eficiente subdividirnos de manera que durante una semana asistiese a las exposiciones un grupo de prácticas y en la siguiente lo hiciesen las personas del otro grupo. Así os lo hice saber al comenzar la sesión de Didáctica, siendo consciente de que ello implicaba que perdiéseis varias horas de clases expositivas que ya habías abonado al matricularos.

Antes de iniciar propiamente la sesión se había repartido un artículo de Juan Antonio Madruga sobre la teoría del aprendizaje significativo (ya está subido al blog) del que haremos un examen colectivo la próxima semana, concretamente el lunes 17 a las 12 h. el grupo A1 y el miércoles a las 9,00 h. (porque Vicente Peña no puede acudir y me ha pedido que imparta yo la clase ese día) el grupo A2 (o sea, que disponemos de dos horas ese día, de 9 a 11 h.).

Tras una rápida exposición de por qué había elegido dicho artículo y de los tres archivos que había subido el fin de semana al blog (diario del viernes pasado, ayuda para entender la designación por parte de Obana de Shakira como asesora de educación y noticia sobre los programas educativos en Asturias) comencé con la exposición del día.

La inicié donde la habíamos dejado, indicando los seis tipos de currículo que se distinguen en la literatura especializada (explícito, publicado, interpretado, en acción, evaluado y oculto). Tras algunos comentarios al respecto (influencia de editoriales como SM - soy marianista, no santa maría, como dijo Jonatan -. o editorial donde publicó sus trabajos mi "amigo" Guillermo Quintana -como comentó Andrea con humor - editorial CCS de los salesianos), presenté el segundo power de la asignatura que empieza con la reproducción de lo que dicen las leyes vigentes (de la LOE al BOPA) sobre el currículo.

En él comento por qué se debe comenzar con los contenidos (no con los objetivos, ni con los métodos, los criterios de evaluación o las competencias) y expuse las dos primeras clasificaciones del conocimiento conocidas en occidente, la platónica (sobrepuesta sobre el cuadro de Rafael, la escuela de Atenas, como bien dijo ) y la aristotélica (la distinción de Aristóteles entre conocimiento teórico y práctica la ejemplifiqué con el teorema de Pitágoras y la cuerda de 12 nudos de los agrimensores egipcios).

Luego pasé a indicar las tres etapas en el proceso de institucionalización de la escuela en Occidente, desde Protágoras (el primer especialista remunerado por enseñar) a la introducción de exámenes y títulos en las primeras universidades europeas pasando por las bibliotecas de los monasterios medievales (donde recordé al actor Sean Connery en la película de El nombre de la Rosa).

A continuación indiqué cómo los contenidos que habían sido universitarios (suma y multiplicación, por ejemplo), habían pasado a ser propios de la educación obligatoria y cómo, con la L.G.E. se habían introducido en la EGB contenidos absurdos desde un punto de vista pedagógico pues los plantearon los mismos matemáticos (semigrupos, isomorfismos, cuerpos, etc.)

Por último, para finalizar la sesión puse cuatro ejemplos actuales acerca de la consideración de los contenidos en los currícula: un fragmento de la descripción de las principales funciones del aparato digestivo en un libro de texto de 2º de la ESO (absolutamente incomprensible y para leerlo tuve que invitar a Diego a sentarse en primera fila para que lo pudiese leer); un artículo de Justino Sínova en el Mundo donde se insulta a la población universitaria española por no saber quíén es John Milton (lo que, según él, demuestra que los universitarios no quieren aprender); una defensa del teorema de Ruffini en 1º o 2º de la ESO porque según Ricardo Moreno, autor del panfleto antipedagógico, todos los niños de 11 o 12 años del país entienden la utilidad de dicho algoritmo) y unos panfletos que reflejan la supuesta evolución de los problemas matemáticos desde la enseñanza tradicional (la fetén de lo años 60), a la que se nos viene encima (pasando por la teoría de conjuntos y sus puntos gordos y la de subrayar la palabra patata de la LOGSE hasta llegar a la que nos espera, con el tío Evaristo, labriego capitalista, latifundista y burgés esekulando `con su buga quapeado - ver presentación sobre contenidos en el blog para entenderlo).