Elaborado por Sandra Artime
Asisten 74 personas
Hoy, Josetxu ha comenzado la clase confirmando los componentes de cada grupo. Nos explicó que el lunes y el miércoles irá pasando cada grupo por su despacho, en un intervalo de 15 minutos, para facilitarnos información sobre los distintos trabajos elegidos. También nos avisó de que se intercambiarían sus clases de los martes 4 y 11 por las horas de teoría de la educación de los jueves 6 y 13. A los grupos que eligieron el tema del fracaso escolar les recomendó la lectura de “El fracaso escolar”, de Álvaro Marchesi. Josetxu nos pidió que escribiésemos tres o cuatro preguntas interesantes sobre cada tema y, después de recogerlas, nos instó en que no teníamos que investigar lo típico sino ir más allá en las cuestiones, en por qué, por ejemplo, las organizaciones de Alcohólicos Anónimos eran gestionadas por la Iglesia. Por último nos rogó encarecidamente que en las próximas clases expositivas no hubiese tanto escándalo en clase o, sino, se vería obligado a echar gente de clase o dividir la clase en dos grupos.
jueves, 29 de septiembre de 2011
miércoles, 28 de septiembre de 2011
Correo enviado el 28/09/2011
Muy buenas. tras analizar detenidamente vuestra propuesta de trabajos en grupo, os convoco de la siguiente manera la semana que viene (¡ojo que puede haber cambios a lo dicho esta mañana!):
- el lunes a las 12 h.:
6 personas de los dos grupos sobre fracaso escolar.
- el lunes a las 12,15:
8 personas de los dos grupos sobre Etnia gitana y educación.
- el lunes a las 12,30:
8 personas de los dos grupos sobre Bullying.
- el lunes a las 12,45:
9 personas de los dos grupos sobre Educación sexual.
- el lunes a las 13,00:
4 personas del grupo sobre Coeducación (PA2).
- el lunes a las 13,15:
4 personas del grupo de Familia y educación (PA1).
- el miércoles a las 10,00 h.:
2 personas del grupo de Inmigración y escuela (PA1).
- el miércoles a las 10,15 h. :
8 personas de los grupos sobre Centros de menores y casas de acogida.
- el miércoles a las 10,30.:
11 personas de los dos grupos sobre EpS: drogodependencias y Bulimia y anorexia.
- el miércoles a las 10,45.:
5 personas del grupo de psicosis infantiles (PA1).
- el miércoles a las 11 h.:
7 personas de los dos grupos de Autismo y Down.
- el miécoles a las 11,15.:
4 personas del grupo de Andolina y homeschooling (PA2).
Caso de que estos dos últimos grupos no pudiesen venir por tener clase de otra asignatura, tendríamos la reunión en el descanso del miércoles y el jueves, o la dejaríamos para la próximo lunesdía 10.
Si no me fallan los cálculos en esa semana podíamos tenera a todo el mundo con la 1ª reunidón del trabajo grupoal realizada. Los siguientes serían en horas prefijadas a partir del 17 de octubre.
Espero que para entonces se hayan subsanado los problemas de altavoces y, en todo caso, pase lo que pase, espero que el día 17 podamos tener una clase expositiva que funcione. aunque seáis como hoy 76 personas. En didáctica es cuando hay más murmullos y conductas inapropiadas para dar clase, producto, no de la mala fe ni del boicoteo de ninguna persona, sino del normal desarrollo de una clase. Todas las personas que aistimos somos responsables. No vale mirar para otro lado. A mayor participación, mayor alboroto y más dificultad para concentrarse y proseguir una exposición en absoluto silencio. Tendré que aprender de José Vicente Peña para conseguirlo. Haré un nuevo intento ese día. En caso de que no lo consigamos, lo intentaré de nuevo el día 19 y si no funciona, como os he dicho, subdiviré las clases expositivas en dos grupos: el grupo A1 asistiría una semana y el A2 la siguiente. Se admiten sugerencias.
A partir de mañana os iré enviando algún material a cada grupo. Un saludo
- el lunes a las 12 h.:
6 personas de los dos grupos sobre fracaso escolar.
- el lunes a las 12,15:
8 personas de los dos grupos sobre Etnia gitana y educación.
- el lunes a las 12,30:
8 personas de los dos grupos sobre Bullying.
- el lunes a las 12,45:
9 personas de los dos grupos sobre Educación sexual.
- el lunes a las 13,00:
4 personas del grupo sobre Coeducación (PA2).
- el lunes a las 13,15:
4 personas del grupo de Familia y educación (PA1).
- el miércoles a las 10,00 h.:
2 personas del grupo de Inmigración y escuela (PA1).
- el miércoles a las 10,15 h. :
8 personas de los grupos sobre Centros de menores y casas de acogida.
- el miércoles a las 10,30.:
11 personas de los dos grupos sobre EpS: drogodependencias y Bulimia y anorexia.
- el miércoles a las 10,45.:
5 personas del grupo de psicosis infantiles (PA1).
- el miércoles a las 11 h.:
7 personas de los dos grupos de Autismo y Down.
- el miécoles a las 11,15.:
4 personas del grupo de Andolina y homeschooling (PA2).
Caso de que estos dos últimos grupos no pudiesen venir por tener clase de otra asignatura, tendríamos la reunión en el descanso del miércoles y el jueves, o la dejaríamos para la próximo lunesdía 10.
Si no me fallan los cálculos en esa semana podíamos tenera a todo el mundo con la 1ª reunidón del trabajo grupoal realizada. Los siguientes serían en horas prefijadas a partir del 17 de octubre.
Espero que para entonces se hayan subsanado los problemas de altavoces y, en todo caso, pase lo que pase, espero que el día 17 podamos tener una clase expositiva que funcione. aunque seáis como hoy 76 personas. En didáctica es cuando hay más murmullos y conductas inapropiadas para dar clase, producto, no de la mala fe ni del boicoteo de ninguna persona, sino del normal desarrollo de una clase. Todas las personas que aistimos somos responsables. No vale mirar para otro lado. A mayor participación, mayor alboroto y más dificultad para concentrarse y proseguir una exposición en absoluto silencio. Tendré que aprender de José Vicente Peña para conseguirlo. Haré un nuevo intento ese día. En caso de que no lo consigamos, lo intentaré de nuevo el día 19 y si no funciona, como os he dicho, subdiviré las clases expositivas en dos grupos: el grupo A1 asistiría una semana y el A2 la siguiente. Se admiten sugerencias.
A partir de mañana os iré enviando algún material a cada grupo. Un saludo
martes, 27 de septiembre de 2011
Diario 3ª Práctica de aula grupo 1 - 27/09/2011
Elaborado por Verónica Álvarez
Asisten 40 personas
El día 27 de septiembre, en la clase de didáctica general, lo primero que hicimos fue revisar nuestros correos para comprobar que Josetxu los tiene anotados correctamente.
A continuación Estefanía nos leyó su diario del día anterior. El diario que realizó la compañera hablaba sobre la Ley General de educación, del sistema educativo impartido en la época y sobre el que hoy se encuentra vigente; también hemos hablado acerca de los castigos físicos que se daban antiguamente, lo que dio paso para que Josetxu nos entregara unos documentos del PRACTICUM DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO, donde aparecían una serie de escalas por edades. Estos documentos se utilizaron durante años en la Escuela de Magisterio. En las escalas aparecían algunos de los puntos expuestos el otro día clase, que trataban de una educación sexista y racista. Algunos de los puntos leídos en clase, como:
- “(Si es chico) Se desafía con sus compañeros a quién orina más lejos”
- “Excluye al otro sexo de sus juegos”
- “(Si es chica) Salta a la comba y a la goma; se aficiona al juego de la rayuela.” (Si es chico) Le tienta saltar peligrosamente de roca en roca.”
- “(Si es chica) Puede mostrarse hipersensible al juego brusco y al toque de los varones.”
- “Esquiva las muestras pegadizas de afecto de algunos familiares”
Más tarde Josetxu, nos mostró unas hojas de periódico en las que le dedicaban a Guillermo Quintana algunos artículos. Uno de los títulos de los artículos se llamaba “Guillermo Quintana sancionado por enseñar con estereotipos sexistas, ideológicas y racistas” (El País, martes 27 de enero, 1998). Este señor usaba unas técnicas educativas sexistas y racistas. Después de unos años Quintana retiró su libro de tesis racistas, pero no se retracta de su contenido. El contenido de los textos de Quintana eran muy discriminatorios para las mujeres y para los negros. Luego Josetxu también nos habló acerca de un psicólogo americano, llamado Thorndike, que utilizaba técnicas educativas para demostrarle a la sociedad que no eran “normales”.
También estuvimos comentado la entrada al blog de Educación para padres y madres que Josetxu había hecho días atrás, al instante leímos el comentario que había hecho Carlota. El tema de la entrada del blog trata sobre el vocabulario sexista, sobre cómo ha cambiado y cuando se propuso.
En la parte práctica Josetxu nos mando ponernos en grupos para hablar del trabajo grupal que le tenemos que entregar en Octubre. Cada grupo tenía que escribirle a Josetxu en un papel de qué tema iba hablar y hacer unas preguntas sobre el tema a tratar para que Josetxu, el próximo día nos traiga material para empezar a trabajar.
Finalmente se repartieron unas fotocopias con geoplanos y el profesor nos planteó una pregunta: ¿Cuántos geoplanos distintos se pueden hacer en un esquema de 3x3? La respuesta era: se pueden trazar 5 segmentos diferentes entre sí. Luego Josetxu nos mandó dibujar por el otro lado del folio, en los recuadros, 8 triángulos diferentes.
Diario 3ª Práctica de aula grupo 2 - 27/09/2011
Elaborado por Andrea Escobar
Asisten 30 personas
Hoy comenzamos la clase visitando el blog y comentando el diario del día anterior. Josetxu dijo que estaba muy bien hecho, pero que echaba en falta comentar los murmullos que el día anterior no le dejaban dar la clase.
Luego nos recordó que mañana hay que entregar la unidad didáctica y nos pidió, que a poder ser, se la diéramos en mano.
A continuación, Josetxu nos mostró el documento de la escuela universitaria de Magisterio de 1994 “ Practicum 1 ”, y repartió hojas para toda la clase con las diversas escalas. Nos pidió que buscáramos unos descriptores que citó en la clase anterior y que él calificaba como aberrantes. Nada más leerlo, todos nos dimos cuenta. Se comentó que antiguamente decían que había que educar de manera diferente a hombres y mujeres. Después repartió cinco artículos del periódico “El País” de 1996 y nos pidió que lo leyéramos en grupo hasta encontrar frases relevantes o que podamos comparar con “Practicum 1”. Los dos textos compartían las mismas ideas. Josetxu también nos habló de Guillermo Quintana, que en su proyecto de cátedra defendía el racismo, y en un artículo hablaba de los rasgos femeninos: aficionadas a las cosas de casa, coquetas… pero Josetxu nos aclaró que hoy en día ya no hablamos de razas, sino de genes, y que antiguamente había políticos y pensadores que defendían el racismo y la gente les aplaudía, hasta que se implantó la Declaración de Derechos Humanos en 1948.
Después Josetxu nos contó un par de anécdotas: la primera sobre una mujer árbitro que fue abucheada por un señor que la mandaba a hacer “ cosas de mujeres”, y la segunda sobre una alumna en silla de ruedas de la universidad Complutense a la que un profesor le dijo que no fuera más a clase ya que era una pérdida de tiempo.
Seguidamente nos enseñó un artículo que le pasó Carlotta y que había añadido al blog: “Educación para madres y padres”. Carlotta explicó el artículo, que hablaba del sexismo contra las mujeres y de las desventajas que estas tienen. También se comentaba el tema de los términos genéricos en masculino, y defendía que debía haber formas femeninas. Carlotta dio su opinión y leyó para toda la clase el comentario que hizo del artículo. No está de acuerdo por ejemplo en que algunas mujeres, trabajando lo mismo o más que los hombres, cobren mucho menos, o que los hombres tengan preferencia para trabajar en algunas empresas por el hecho de que una mujer se pueda quedar embarazada. Josetxu nos habló de la política de cuotas y del techo de cristal (supuesto techo invisible de las mujeres que hace que no puedan ascender), y dijo que nos daría unos materiales sobre este tema.
Luego hicimos los grupos para las prácticas de aula (grupos de 2, 3 o 4 personas). Una vez hechos no pidió que propusiéramos un tema para el trabajo. Cada grupo anunció en voz alta su propuesta. Se eligieron temas como el fracaso escolar, el acoso escolar, la etnia gitana en la educación… Nos mostró algunos libros de unidades didácticas como “Ni ogros ni princesas”, “Rompiendo esquemas” o “Educación para la igualdad y la salud en primaria” como propuesta para el trabajo.
Comenzamos con la práctica y Josetxu repartió unas fichas donde había ocho esquemas de geoplanos 3x3. El juego consistía en unir dos puntos en cada esquem, pero cada vez con diferentes longitudes. Había cinco soluciones. Este ejercicio sirve para explicar las situaciones didácticas: acción, formulación, validación e institucionalización. También nos recordó los juegos del día anterior (juego del 20 y del 12).
Para finalizar hicimos otro juego que consistía en unas cajas como las del ejercicio anterior, pero en esta ocasión, en lugar de unir dos puntos con una línea, teníamos que conseguir hacer triángulos. Había ocho soluciones.
Esta clase ha sido muy entretenida, en la que todos hemos comentado y participado.
lunes, 26 de septiembre de 2011
Diario 4ª clase expositiva - 26/09/2011
Elaborado por Estefanía Alonso Toledano
Asisten 74 personas
Comenzamos la clase dividiéndonos por parejas, siendo uno de los componentes del grupo 1 (Haciendo de docentes) y otro del grupo 2 (haciendo de discentes), el grupo 1 debíamos de explicar el “juego” del 12 y del 20 con las estrategias para ganar siempre que habíamos aprendido en la clase práctica anterior y así construir un conocimiento nuevo para más adelante hablar del constructivismo.
Nos recordó que este miércoles 28 es el último día para entregar el proyecto de la unidad didáctica que hemos elegido, indicando el área, el contenido y el curso y preferentemente se lo entreguemos en Word.
Nos felicitó por el uso del blog y hablamos sobre los comentarios que teníamos que hacer de los textos, como era de esperar, nos dijo que debemos de hacer un comentario digno de un universitario y sobre todo informarnos antes de hablar sobre un determinado tema.
Nos aclaro el tema de los grados, ya que no todos sabíamos que ciertos grados no duran 4 años por ejemplo medicina y veterinaria son seis años en lugar de cuatro.
Respecto a los textos deberíamos de habernos centrado más en otros temas como el de la duración de la carrera, es de esperar que medicina duré más tiempo porque tienen más asignaturas y más créditos además de la gran responsabilidad que tiene un médico.
El texto nos hablaba de la conducta de los alumnos y algo que debemos de tener claro es que un profesor no imparte la delincuencia en sus clases, esto no depende del maestro.
Lo que deberíamos es de defender magisterio o pedagogía sin meternos con otras carreras.
Después comenzamos aclarar palabras que pertenecen al campo semántico de la didáctica, por ejemplo, enseñar viene del latín del termino signo, señal.
Mostrar es enseñar indicando de que se trata, también relacionamos palabras como disciplina y vara, antes los profesores daban con una vara a los alumnos que no tenían disciplina y por último definimos didáctica como un conjunto de contenidos que están agrupados en temas para ser enseñados y así se establecen los planes de estudios y luego se asignan unos créditos, hay que decir que el campo semántico es muy amplio y se puede relacionar con muchas cosas.
Asisten 74 personas
Comenzamos la clase dividiéndonos por parejas, siendo uno de los componentes del grupo 1 (Haciendo de docentes) y otro del grupo 2 (haciendo de discentes), el grupo 1 debíamos de explicar el “juego” del 12 y del 20 con las estrategias para ganar siempre que habíamos aprendido en la clase práctica anterior y así construir un conocimiento nuevo para más adelante hablar del constructivismo.
Nos recordó que este miércoles 28 es el último día para entregar el proyecto de la unidad didáctica que hemos elegido, indicando el área, el contenido y el curso y preferentemente se lo entreguemos en Word.
Nos felicitó por el uso del blog y hablamos sobre los comentarios que teníamos que hacer de los textos, como era de esperar, nos dijo que debemos de hacer un comentario digno de un universitario y sobre todo informarnos antes de hablar sobre un determinado tema.
Nos aclaro el tema de los grados, ya que no todos sabíamos que ciertos grados no duran 4 años por ejemplo medicina y veterinaria son seis años en lugar de cuatro.
Respecto a los textos deberíamos de habernos centrado más en otros temas como el de la duración de la carrera, es de esperar que medicina duré más tiempo porque tienen más asignaturas y más créditos además de la gran responsabilidad que tiene un médico.
El texto nos hablaba de la conducta de los alumnos y algo que debemos de tener claro es que un profesor no imparte la delincuencia en sus clases, esto no depende del maestro.
Lo que deberíamos es de defender magisterio o pedagogía sin meternos con otras carreras.
Después comenzamos aclarar palabras que pertenecen al campo semántico de la didáctica, por ejemplo, enseñar viene del latín del termino signo, señal.
Mostrar es enseñar indicando de que se trata, también relacionamos palabras como disciplina y vara, antes los profesores daban con una vara a los alumnos que no tenían disciplina y por último definimos didáctica como un conjunto de contenidos que están agrupados en temas para ser enseñados y así se establecen los planes de estudios y luego se asignan unos créditos, hay que decir que el campo semántico es muy amplio y se puede relacionar con muchas cosas.
sábado, 24 de septiembre de 2011
Educación para madres y padres
La consejería había anunciado que utilizaría el masculino genérico para referirse a hombres y mujeres, una medida muy criticada
24.09.11 -
Donde dije digo, digo Diego. O lo que es lo mismo: si hace poco dije que, en lo sucesivo, todas aquellas referencias para las que se utilizase la forma de masculino genérico deberían «entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres», ahora publico una guía destinada a las familias del alumnado de la región cuya seña de identidad es el lenguaje no sexista y un marcado enfoque de género.
La Consejería de Educación y Universidades del Principado parece haber cambiado de rumbo tras las dos circulares remitidas a los centros educativos asturianos con las que inauguró el curso escolar 2011/2012, unos documentos que sembraron un profundo malestar entre las organizaciones sindicales y feministas.
Tanto, que incluso el Consejo de Mujeres de Gijón denunció que las circulares incumplían «el mandato de no utilizar lenguaje sexista en la documentación administrativa» que se encuentra recogido en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, una normativa que el Consejo considera «necesaria» para seguir avanzando «hacia la igualdad real».
Pues bien: si esas organizaciones denunciaron públicamente que el lenguaje sexista en el que se toma explícitamente como referencia el masculino para referirse tanto a mujeres como a hombres, el Principado parece haber tomado buena nota en una guía que acaba de editar bajo el título 'Espacios de participación. Escuela de familias'.
El material, explica la propia guía, surge de la experiencia desarrollada en «un programa que nace como experiencia piloto en el curso 2006/2007, dentro del Proyecto Equal Calíope, y que se extiende a un mayor número de centros educativos a partir del curso 2007/2008, promovido por la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias y el Instituto Asturiano de la Mujer», hoy extinto.
La guía, heredada por tanto de la anterior Administración educativa, pero firmada por la nueva Consejería de Educación y Universidades, se aplica a fondo con la igualdad e, incluso, detecta «diferencias de género en la comunicación» entre ellas y ellos, toda vez que «a mujeres y a hombres no nos han enseñado a comunicarnos igual».
Así, propone «enseñar a las niñas y chicas a ser más asertivas y autónomas». Y, «a los niños y chicos a tener empatía, a expresar sus emociones». Ya que «a unas, probablemente, les han enseñado a cuidar, a consolar, a decir lo que sienten, a escuchar y ponerse en lugar de otras personas, pero también a dejar sus necesidades en último lugar, a no saber decir muchas veces 'no'», mientras que «a otros, quizás les han enseñado a manifestar sus necesidades, pero no sus sentimientos, a hablar en público mejor que en privado». Y, «aunque las cosas están cambiando, muchas veces seguimos reproduciendo estos estereotipos de género». Y, tras advertir de que «el movimiento feminista cuestiona los roles de género tradicionales y muchas mujeres comienzan a plantearse su incorporación al mercado laboral, no ya sólo como una manera de cubrir las necesidades económicas de sus familias, sino como un mecanismo de autonomía e incluso autorrealización; así como su derecho a decidir si tener o no descendencia o el tamaño de la familia», analiza mensajes sexistas en publicidad y apunta a otras diferencias como que «a los chicos se les incita desde pequeños a ser activos» y «a las chicas, mucho menos».
Sexualidad y erótica
El último apartado de este exhaustivo trabajo (168 páginas firmadas por cuatro mujeres) está dedicado a la sexualidad, que «hace referencia a la forma en que vivimos como hombres o como mujeres. Tiene que ver con cómo nos sentimos con nosotros y nosotras mismas». Y lo mismo ocurre con la erótica: «Cada mujer y cada hombre, cada niño y cada niña, la expresan a su manera».
24.09.11 -
Donde dije digo, digo Diego. O lo que es lo mismo: si hace poco dije que, en lo sucesivo, todas aquellas referencias para las que se utilizase la forma de masculino genérico deberían «entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres», ahora publico una guía destinada a las familias del alumnado de la región cuya seña de identidad es el lenguaje no sexista y un marcado enfoque de género.
La Consejería de Educación y Universidades del Principado parece haber cambiado de rumbo tras las dos circulares remitidas a los centros educativos asturianos con las que inauguró el curso escolar 2011/2012, unos documentos que sembraron un profundo malestar entre las organizaciones sindicales y feministas.
Tanto, que incluso el Consejo de Mujeres de Gijón denunció que las circulares incumplían «el mandato de no utilizar lenguaje sexista en la documentación administrativa» que se encuentra recogido en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, una normativa que el Consejo considera «necesaria» para seguir avanzando «hacia la igualdad real».
Pues bien: si esas organizaciones denunciaron públicamente que el lenguaje sexista en el que se toma explícitamente como referencia el masculino para referirse tanto a mujeres como a hombres, el Principado parece haber tomado buena nota en una guía que acaba de editar bajo el título 'Espacios de participación. Escuela de familias'.
El material, explica la propia guía, surge de la experiencia desarrollada en «un programa que nace como experiencia piloto en el curso 2006/2007, dentro del Proyecto Equal Calíope, y que se extiende a un mayor número de centros educativos a partir del curso 2007/2008, promovido por la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias y el Instituto Asturiano de la Mujer», hoy extinto.
La guía, heredada por tanto de la anterior Administración educativa, pero firmada por la nueva Consejería de Educación y Universidades, se aplica a fondo con la igualdad e, incluso, detecta «diferencias de género en la comunicación» entre ellas y ellos, toda vez que «a mujeres y a hombres no nos han enseñado a comunicarnos igual».
Así, propone «enseñar a las niñas y chicas a ser más asertivas y autónomas». Y, «a los niños y chicos a tener empatía, a expresar sus emociones». Ya que «a unas, probablemente, les han enseñado a cuidar, a consolar, a decir lo que sienten, a escuchar y ponerse en lugar de otras personas, pero también a dejar sus necesidades en último lugar, a no saber decir muchas veces 'no'», mientras que «a otros, quizás les han enseñado a manifestar sus necesidades, pero no sus sentimientos, a hablar en público mejor que en privado». Y, «aunque las cosas están cambiando, muchas veces seguimos reproduciendo estos estereotipos de género». Y, tras advertir de que «el movimiento feminista cuestiona los roles de género tradicionales y muchas mujeres comienzan a plantearse su incorporación al mercado laboral, no ya sólo como una manera de cubrir las necesidades económicas de sus familias, sino como un mecanismo de autonomía e incluso autorrealización; así como su derecho a decidir si tener o no descendencia o el tamaño de la familia», analiza mensajes sexistas en publicidad y apunta a otras diferencias como que «a los chicos se les incita desde pequeños a ser activos» y «a las chicas, mucho menos».
Sexualidad y erótica
El último apartado de este exhaustivo trabajo (168 páginas firmadas por cuatro mujeres) está dedicado a la sexualidad, que «hace referencia a la forma en que vivimos como hombres o como mujeres. Tiene que ver con cómo nos sentimos con nosotros y nosotras mismas». Y lo mismo ocurre con la erótica: «Cada mujer y cada hombre, cada niño y cada niña, la expresan a su manera».
viernes, 23 de septiembre de 2011
Diario 2ª Práctica de aula grupo 2 - 20/09/2011
Elaborado por Andreína Sordo
Asisten 32 personas
Hoy Josetxu nos aclaró algunos puntos sobre cómo debemos realizar el diario y nos mostró algunos hechos por nuestros compañeros recalcando los errores que en un futuro no debemos cometer.
Una de las alumnas hizo el comentario de que no le parecía justo que tuviese una puntuación para la materia el comentar en el blog porque ella no disponía de Internet, Josetxu le aclaro que la niversidad está obligada a ofrecerle ese servicio y que lo solicitara si le parecía necesario; al igual que ella todos los que estén en esa situación pueden hacerlo.
Mientras nos enseñaba los diarios anteriores aprovechaba para explicar ciertos puntos de esas clases ya que se han incorporado alumnos nuevos del turno de la tarde (más de 10 personas que no habían acudido a ninguna clase anterior). Les recomendó utilizar lo del diario como un buen recurso para enterarse de lo que hemos hecho hasta ahora en clase.
Luego leímos otra vez las ideas de las que tenemos que hacer un comentario (como trabajo en grupo) y el profesor volvió a explicar que nuestros comentarios debemos publicarlos en el blog, metiéndonos en la entrada que corresponde (la de la primera presentación) e introduciéndolo en donde pone “publicar comentario”.
Finalmente josetxu quiso arreglar los problemas con las personas que no habían podido acceder aun al blog ni se habían enterado de la evaluación de la asignatura, así que las demás pudimos irnos antes de acabar la clase (a las 14,30 h.).
Asisten 32 personas
Hoy Josetxu nos aclaró algunos puntos sobre cómo debemos realizar el diario y nos mostró algunos hechos por nuestros compañeros recalcando los errores que en un futuro no debemos cometer.
Una de las alumnas hizo el comentario de que no le parecía justo que tuviese una puntuación para la materia el comentar en el blog porque ella no disponía de Internet, Josetxu le aclaro que la niversidad está obligada a ofrecerle ese servicio y que lo solicitara si le parecía necesario; al igual que ella todos los que estén en esa situación pueden hacerlo.
Mientras nos enseñaba los diarios anteriores aprovechaba para explicar ciertos puntos de esas clases ya que se han incorporado alumnos nuevos del turno de la tarde (más de 10 personas que no habían acudido a ninguna clase anterior). Les recomendó utilizar lo del diario como un buen recurso para enterarse de lo que hemos hecho hasta ahora en clase.
Luego leímos otra vez las ideas de las que tenemos que hacer un comentario (como trabajo en grupo) y el profesor volvió a explicar que nuestros comentarios debemos publicarlos en el blog, metiéndonos en la entrada que corresponde (la de la primera presentación) e introduciéndolo en donde pone “publicar comentario”.
Finalmente josetxu quiso arreglar los problemas con las personas que no habían podido acceder aun al blog ni se habían enterado de la evaluación de la asignatura, así que las demás pudimos irnos antes de acabar la clase (a las 14,30 h.).
miércoles, 21 de septiembre de 2011
Diario 2ª Práctica de aula grupo 1 - 20-09-2011
Elaborado por María Alonso
Asisten 39 personas.
Hoy Josetxu comenzó la clase hablándonos sobre las propuestas para los trabajos de grupo y sobre los diarios.
Después nos recordó que seremos más alumnos en clase, ya que algunos de los alumnos del turno de la tarde pasarán al de la mañana, y que deberíamos elegir un delegado que nos represente.
Abrió el blog para terminar de invitar a la gente que aún faltaba por entrar y mientras tanto los alumnos que si habían entrado hablaron acerca de los trabajos en grupo.
A continuación vimos los diarios realizados por nuestras compañeras y Josetxu los corrigió en clase. Aprovechando la corrección Josetxu recordó los criterios de calificación de la asignatura a un alumno nuevo.
Después el profesor preguntó a la clase por los grupos para el trabajo y por los temas de los mismos, recomendándonos el escoger temas que afecten a la gran mayoría de la población; se eligieron temas como las casas de acogida, fracaso escolar, síndrome de Down, psicosis infantil o inmigración.
Y recordar también que el lunes hay que tener clara la composición de los grupos, el tema no es necesario tenerlo aún decidido.
Y después de recordar brevemente la clase anterior comenzamos con la primera actividad para construir un conocimiento nuevo. La práctica consistía en coger una moneda pequeña y moverla por turnos (en parejas) a través de una recta numérica de 20 unidades, pudiendo moverla 1 o 2 casillas. Ganaba el primero en llegar a 20. Después elaboramos entre todos pruebas (afirmaciones que se cumplen siempre); por ejemplo “Pierde el que la pone en el 17” ó “Si el que sale la pone en el 2 va a ganar siempre”. Por último probamos otro juego que consistía en mover la moneda a través de una serie de círculos.
Hemos aprendido un conocimiento nuevo.
Asisten 39 personas.
Hoy Josetxu comenzó la clase hablándonos sobre las propuestas para los trabajos de grupo y sobre los diarios.
Después nos recordó que seremos más alumnos en clase, ya que algunos de los alumnos del turno de la tarde pasarán al de la mañana, y que deberíamos elegir un delegado que nos represente.
Abrió el blog para terminar de invitar a la gente que aún faltaba por entrar y mientras tanto los alumnos que si habían entrado hablaron acerca de los trabajos en grupo.
A continuación vimos los diarios realizados por nuestras compañeras y Josetxu los corrigió en clase. Aprovechando la corrección Josetxu recordó los criterios de calificación de la asignatura a un alumno nuevo.
Después el profesor preguntó a la clase por los grupos para el trabajo y por los temas de los mismos, recomendándonos el escoger temas que afecten a la gran mayoría de la población; se eligieron temas como las casas de acogida, fracaso escolar, síndrome de Down, psicosis infantil o inmigración.
Y recordar también que el lunes hay que tener clara la composición de los grupos, el tema no es necesario tenerlo aún decidido.
Y después de recordar brevemente la clase anterior comenzamos con la primera actividad para construir un conocimiento nuevo. La práctica consistía en coger una moneda pequeña y moverla por turnos (en parejas) a través de una recta numérica de 20 unidades, pudiendo moverla 1 o 2 casillas. Ganaba el primero en llegar a 20. Después elaboramos entre todos pruebas (afirmaciones que se cumplen siempre); por ejemplo “Pierde el que la pone en el 17” ó “Si el que sale la pone en el 2 va a ganar siempre”. Por último probamos otro juego que consistía en mover la moneda a través de una serie de círculos.
Hemos aprendido un conocimiento nuevo.
Gotor nos dice que es imposible
21.09.11 - 02:40 -
A. VILLACORTA OVIEDO.
Grupos de 80 alumnos
Gotor, que ayer fue entrevistado por Juan Neira en el programa 'La Lupa', de Canal 10, puso el acento en esas restricciones que también ha afectado a la adaptación de la institución al Espacio Europeo de Educación Superior y admitió que, en algunas titulaciones, «todavía hay grupos con 80 alumnos, que no es lo adecuado. Lo ideal serían 50, pero eso, hoy en día, es imposible».
El máximo responsable de la institución también explicó que «el alumno paga entre un 15 y un 18% del coste real de los estudios para la Universidad». Y, a propósito del compromiso del Principado de contratar a treinta docentes por año durante los próximos cuatro, con un coste de un millón de euros anual, reconoció que «con la mitad sería suficiente».
«Somos conscientes de la situación y no queremos forzar absolutamente nada. Esas plazas son necesarias pero tienen que consolidarse en el presupuesto», aseguró, al tiempo que recordó que es «poco proclive a cualquier gasto que no sea en docencia e investigación».
Ese es precisamente uno de los «caballos de batalla» de la institución: «Tenemos que hacer investigación aplicada, pero lo que es imprescindible es hacer buena investigación básica. Y, afortunadamente, la Universidad tiene muy buenos investigadores, aunque nos falta transferencia de tecnología»
A. VILLACORTA OVIEDO.
Grupos de 80 alumnos
Gotor, que ayer fue entrevistado por Juan Neira en el programa 'La Lupa', de Canal 10, puso el acento en esas restricciones que también ha afectado a la adaptación de la institución al Espacio Europeo de Educación Superior y admitió que, en algunas titulaciones, «todavía hay grupos con 80 alumnos, que no es lo adecuado. Lo ideal serían 50, pero eso, hoy en día, es imposible».
El máximo responsable de la institución también explicó que «el alumno paga entre un 15 y un 18% del coste real de los estudios para la Universidad». Y, a propósito del compromiso del Principado de contratar a treinta docentes por año durante los próximos cuatro, con un coste de un millón de euros anual, reconoció que «con la mitad sería suficiente».
«Somos conscientes de la situación y no queremos forzar absolutamente nada. Esas plazas son necesarias pero tienen que consolidarse en el presupuesto», aseguró, al tiempo que recordó que es «poco proclive a cualquier gasto que no sea en docencia e investigación».
Ese es precisamente uno de los «caballos de batalla» de la institución: «Tenemos que hacer investigación aplicada, pero lo que es imprescindible es hacer buena investigación básica. Y, afortunadamente, la Universidad tiene muy buenos investigadores, aunque nos falta transferencia de tecnología»
martes, 20 de septiembre de 2011
Diario 3ª clase expositiva - 19/09/2011
Elaborado por Lorena Alonso Garabito
Asisten 66 personas.
Al comenzar la clase, Josetxu envió una invitación a su cuenta de correo a los alumnos que no seguían todavía el blog de la asignatura. Después nos propuso elegir algún voluntario para ejercer de delegado provisional hasta que se eligiera el delegado definitivo, y finalmente no se hizo pues no quiso ningún alumno.
Josetxu nos comentó que ya había subido al blog los currículos de bachillerato, humanidades y ciencias sociales para los que quisieran hacer el trabajo de la unidad didáctica en este nivel educativo.
Continuó la clase con la 1ª presentación de Didáctica, y nos planteó una pregunta para que la meditáramos. ¿Desde cuándo existen universidades, centros de secundaria, primaria e infantil?
Vimos las definiciones de "clase" y "curso" según Juan Amos Comenio en su libro sobre la Didáctica Magna (1657).
Nos explicó que Victor García Hoz, padre de la pedagogía franquista, hizo una primera investigación (tesis doctoral) acerca del concepto de lucha en la ascética y la juventud. También nos comentó que la lucha ascética es la lucha por alcanzar una perfección espiritual.
A continuación nuestro compañero David nos leyó las paginas 10-11 de la "Introducción a la Didáctica" de Arsenio Palacios (primer catedrático de Didáctica General en España), libro en el que habla de la doctrina filosófica aristotélico-tomista, y en ese mismo libro, en la página 166, nos habla de que el objetivo central de la educación es conocer a Dios, pues es capaz de hacernos felices y es de unaperfección infinita.
Después nos enseñó un libro de la escuela Universitaria de Magisterio de 1994 (ver la presentación acjunta), en la que los estudiantes en prácticas tenían que hacer una ficha perfil del alumnado en la que clasificaban a los alumnos de lentos, muy lentos o normales. Las niñas tenían que jugar a la cuerda, la goma, el aro, hacer vestidos para muñecas, etc. Los chicos tenían que jugar al baloncesto, al futbol, con aparatos mecánicos y juegos de construcción, etc. Las pruebas de las chicas eran 24 mientras que las pruebas de los chicos eran 38.
Josetxu nos hizo una reflexión: ¿cómo pudo llegar este tipo de escalas a nuestras escuelas universitarias? Explicó por encima que tras acabar la II Guerra Mundial, las mujeres tenían que volver a casa a cuidar de los hijos y realizar las labores domésticas mientras que los hombres debían volver a trabajar en las empresas.
Al final de la clase nos mandó hacer un comentario en grupo acerca de tres textos relevantes de sendos catedráticos de Didáctica General en España tras la transición política:
- dos de Miguel Fernández Pérez en su libro La profesionalización del docente.
- uno de Miguel Ángel Santos Guerra en su capítulo del libro La profesionalizacion del docente ante el cambio educativo.
Este trabajo tiene como límite de entrega el sábado y tendremos que contestar a las preguntas a través de comentarios en el blog.
lunes, 19 de septiembre de 2011
Diario 2ª clase expositiva - 14/09/2011
Elaborado por Nerea Albuerne Menéndez
Asistieron 68 personas
Hoy, en la clase de Didáctica General, comenzamos hablando del blog que nos sirve como libro de texto de la asignatura. A continuación Josetxu nos recordó los criterios de evaluación, comprometiéndose a seguirlos, ya que habían sido aprobados por unanimidad en las clases prácticas anteriores.
Después, nos planteó, como muestra del primer principio de procedimiento de la asignatura, una sencilla división de fracciones, la de ½ entre ⅓, que ejemplificó mediante medio folio y un tercio de. .Se trataba de cuestionar nuestra concepción de lo que entendemos por “saber” dividir. Para ello la mayoría recurrimos a lo que aprendimos en la escuela, esto es, la fórmula en aspa, pero en realidad, no nos hacía falta, pues utilizando únicamente el concepto de división como ver cuántas veces cabe la parte pequeña en la mayor, podíamos obtener el resultado de manera más sencilla.
Acto seguido, para ejemplificar el cuarto principio de procedimiento de la asignatura nos puso un vídeo en you tube de un famoso humorista, Enrique San Francisco (se titula La vida según San Francisco), que hablaba acerca de sus experiencias en la escuela, de la cual recordaba tener que aprender tecnicismos que le eran imposible de entender, como los conjuntos disjuntos y que no le habían servido en el futuro.
También nos propuso el reto de intentar mediar la cultura general de una persona en base a un test de 20 preguntas de cultura general. Como ejemplo nos puso la pregunta siguiente: ¿dónde desemboca el río Piles? Los de Gijón es posible que sepamos que en la playa de San Lorenzo, pero no por ello somos más cultos que las personas que no lo saben, sean o no de Gijón.
Luego nos mostró un correo recibido desde México, en el cual se le comunicaba que habían accedido desde una universidad de dicho país a una presentación sobre Educación para la salud que habían realizado hace un par de años un grupo de alumnas de la asignatura, para mostrar así lo que significa el quinto principio de procedimiento de la asignatura, el de procurar romper con el marco académico y universitario.
Asistieron 68 personas
Hoy, en la clase de Didáctica General, comenzamos hablando del blog que nos sirve como libro de texto de la asignatura. A continuación Josetxu nos recordó los criterios de evaluación, comprometiéndose a seguirlos, ya que habían sido aprobados por unanimidad en las clases prácticas anteriores.
Después, nos planteó, como muestra del primer principio de procedimiento de la asignatura, una sencilla división de fracciones, la de ½ entre ⅓, que ejemplificó mediante medio folio y un tercio de. .Se trataba de cuestionar nuestra concepción de lo que entendemos por “saber” dividir. Para ello la mayoría recurrimos a lo que aprendimos en la escuela, esto es, la fórmula en aspa, pero en realidad, no nos hacía falta, pues utilizando únicamente el concepto de división como ver cuántas veces cabe la parte pequeña en la mayor, podíamos obtener el resultado de manera más sencilla.
Acto seguido, para ejemplificar el cuarto principio de procedimiento de la asignatura nos puso un vídeo en you tube de un famoso humorista, Enrique San Francisco (se titula La vida según San Francisco), que hablaba acerca de sus experiencias en la escuela, de la cual recordaba tener que aprender tecnicismos que le eran imposible de entender, como los conjuntos disjuntos y que no le habían servido en el futuro.
También nos propuso el reto de intentar mediar la cultura general de una persona en base a un test de 20 preguntas de cultura general. Como ejemplo nos puso la pregunta siguiente: ¿dónde desemboca el río Piles? Los de Gijón es posible que sepamos que en la playa de San Lorenzo, pero no por ello somos más cultos que las personas que no lo saben, sean o no de Gijón.
Luego nos mostró un correo recibido desde México, en el cual se le comunicaba que habían accedido desde una universidad de dicho país a una presentación sobre Educación para la salud que habían realizado hace un par de años un grupo de alumnas de la asignatura, para mostrar así lo que significa el quinto principio de procedimiento de la asignatura, el de procurar romper con el marco académico y universitario.
sábado, 17 de septiembre de 2011
El maestro de la II República que intuyó el futuro
Rodolfo Llopis emprendió la reforma docente más ambiciosa que conocía España
CARMEN MORÁN - Madrid - 12/09/2011
"De ahora en adelante, quien elija la profesión de maestro, pudiendo seguir otros caminos, lo hará porque a ello le impulse la vocación", aseguró Rodolfo Llopis, director general de Primera Enseñanza entre 1931 y 1933. A las órdenes de Marcelino Domingo, a la sazón ministro de Instrucción Pública, Llopis puso en marcha una ambiciosa reforma de la formación docente que pretendía, sin ambages, alejar a los mediocres del Magisterio y dotar a la recién nacida República de la mejor generación de maestros que había conocido España. Tenían que serlo, porque la misión que se les había reservado era la más audaz y épica que se encomendara a profesional alguno: formar a los nuevos ciudadanos, los republicanos. Sobre sus espaldas recaía, pues, la responsabilidad de despiojar la yerma escuela española y cambiar con ello el rumbo de un país entero.
La formación de los profesores era por entonces el asunto estrella en cualquier congreso docente que se celebrara en Europa. También en España. Y 80 años después, el debate sigue abierto. Y las soluciones que se abordaron en la República no son tan diferentes de las que se han manejado en la democracia ni de las actuales.
Llopis endureció el acceso a la carrera exigiendo el bachillerato a todo aquel que pretendiera ingresar en las Escuelas Normales para preparar el Magisterio. "Eso era darle categoría universitaria, porque nadie que quisiera matricularse en cualquier otra titulación podía hacerlo sin el bachillerato", explica el catedrático de Historia de la Educación de la Universidad de Alcalá de Henares Antonio Molero.
La profesión la constituían entonces destartaladas filas reclutadas de las clases más humildes, con escasa formación cultural y nulas nociones pedagógicas. Eso iba a acabar. Completado el bachillerato, los aspirantes pasarían una exigente prueba de selección para entrar en las Escuelas Normales. "Ese era el cribado realmente duro, solo ingresaban unos 40 estudiantes en cada escuela provincial", señala Carmen Agulló, profesora titular de la Escuela de Magisterio de la Universidad de Valencia. Ingresaron 965 por ese método en un primer momento. Una vez dentro, los aspirantes -hombres y mujeres por primera vez juntos- pasarían tres años de formación más uno de prácticas, pagadas, en las escuelas. Los inspectores y los profesores de la Normal tutelaban el aprendizaje y componían los tribunales. Sin oposiciones, los estudiantes que pasaran con éxito esa etapa eran ya maestros funcionarios. "Esa fue una de las grandes novedades, la desaparición de las oposiciones. Los maestros ya salían perteneciendo al escalafón nacional", dice Francisco de Luis, profesor de Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca. "El esfuerzo mayor se hizo en primaria, lo demás no se concluyó", añade
La República, en su primer bienio, despreciaba las oposiciones, un sistema en el que "desaparece la personalidad del opositor y queda solo el ejercicio escrito. Pero ¿qué clase de valores podían juzgarse de este modo? ¿Qué noción de la cultura, qué noción de la escuela, qué idea de la vocación pedagógica tenían las autoridades ministeriales que montaron aquel complicado artificio?", se pregunta Llopis en su libro titulado La Revolución en la escuela (Biblioteca Nueva). Pero el director general de Primera Enseñanza no pudo evitarlas por completo y algunas plazas se "regalaron" por oposición, en palabras de Llopis. Porque la reforma afectaba a "los futuros maestros de la República", pero, mientras esas promociones salían a la calle se necesitaba contar con muchos otros que ya estaban en el proceso y que habían de atender las miles de escuelas que se construían. Hubo una tercera vía de acceso al Magisterio para los recién graduados: los cursillos de selección. Con ellos, como con la reforma de la carrera, se pretendió formar a la vez que se seleccionaba. Eran de tres meses. El primero de asistencia a clases que impartían otros maestros; los aspirantes tomaban notas y, finalmente, tenían que impartir, por sorteo, una de esas clases. "Con el visto bueno de un tribunal, pasaban al segundo mes, todo él de prácticas en la escuela. Una o dos veces por semana el inspector revisaba el aprendizaje. Con las notas del maestro y del inspector se pasaba al tercer mes. En este, el futuro maestro asistía a conferencias de carácter cultural y pedagógico dictadas por profesores universitarios o de instituto. Finalmente, tenían que exponer por escrito uno de esos temas", detalla Carmen Agulló, que ha tenido acceso a algunos de aquellos cuadernos de prácticas de los estudiantes. La nota de los tres meses decidía el orden para elegir la plaza.
"Sin buenos maestros, todo lo que se haga en beneficio de la escuela resultará estéril", decía Llopis. Y eso valía también para los maestros de los maestros.
El profesorado de las Escuelas Normales procedía de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, una réplica francesa. "Esa Escuela se suprimió en 1932, pero los mejores de ella, que eran muchos, pasaron como catedráticos a la nueva sección de Pedagogía que se creó en la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad de Madrid. Ahí se formaron directores de grupo escolar, inspectores y los nuevos profesores de las Escuelas Normales", resume Molero. Una buena cantera que esculpió "la mejor generación de maestros y maestras que ha tenido este país". Como el de La lengua de las mariposas, ¿recuerdan? Ya saben cómo acabó la película.
Una escuela mezclada y libre
La reforma de la enseñanza emprendida en el primer bienio de la II República tenía numerosas fuentes de inspiración. Bullían en toda Europa, y también en España, diversas corrientes pedagógicas. "No podemos detenernos solo y siempre en la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que ya tenía un espacio y que fue muy importante, desde luego, mucho. Hubo otras", empieza la profesora de la Universidad de Valencia Carmen Agulló. Cierto, la ILE jugó un papel destacado, prestó su espíritu a numerosas iniciativas que se emprendían en el terreno de la educación pública y muchos de los responsables de ella se habían formado bajo su auspicio.
"Muy importante fue también la Escuela Moderna, de Ferrer i Guardia, anarquista. Libertaria, fue el modelo pedagógico español más exportado, por todo el mundo", dice Agulló. Era de doble coeducación, de sexos y de clases. Se pretendía la mezcla de niños y niñas, y de ricos y pobres. Se hacían excursiones al campo, como en la ILE, y se visitaban museos, pero también fábricas, para que los alumnos se impregnaran del quehacer laboral, de la lucha obrera.
"Y estaba la Escuela Unificada, del Partido Socialista, que preconizaban Llopis y Lorenzo Luzuriaga. Hoy equivaldría a una escuela igualitaria, sin discriminación por ningún concepto, ni de clase ni de sexo ni de religión, de nada. Pensaban que la única manera de conseguirlo era mediante la escuela pública, estatal. Eso lo rechazaban los anarquistas, que no querían nada del Estado". Y todas coincidían en algo: eran laicas.
CARMEN MORÁN - Madrid - 12/09/2011
"De ahora en adelante, quien elija la profesión de maestro, pudiendo seguir otros caminos, lo hará porque a ello le impulse la vocación", aseguró Rodolfo Llopis, director general de Primera Enseñanza entre 1931 y 1933. A las órdenes de Marcelino Domingo, a la sazón ministro de Instrucción Pública, Llopis puso en marcha una ambiciosa reforma de la formación docente que pretendía, sin ambages, alejar a los mediocres del Magisterio y dotar a la recién nacida República de la mejor generación de maestros que había conocido España. Tenían que serlo, porque la misión que se les había reservado era la más audaz y épica que se encomendara a profesional alguno: formar a los nuevos ciudadanos, los republicanos. Sobre sus espaldas recaía, pues, la responsabilidad de despiojar la yerma escuela española y cambiar con ello el rumbo de un país entero.
La formación de los profesores era por entonces el asunto estrella en cualquier congreso docente que se celebrara en Europa. También en España. Y 80 años después, el debate sigue abierto. Y las soluciones que se abordaron en la República no son tan diferentes de las que se han manejado en la democracia ni de las actuales.
Llopis endureció el acceso a la carrera exigiendo el bachillerato a todo aquel que pretendiera ingresar en las Escuelas Normales para preparar el Magisterio. "Eso era darle categoría universitaria, porque nadie que quisiera matricularse en cualquier otra titulación podía hacerlo sin el bachillerato", explica el catedrático de Historia de la Educación de la Universidad de Alcalá de Henares Antonio Molero.
La profesión la constituían entonces destartaladas filas reclutadas de las clases más humildes, con escasa formación cultural y nulas nociones pedagógicas. Eso iba a acabar. Completado el bachillerato, los aspirantes pasarían una exigente prueba de selección para entrar en las Escuelas Normales. "Ese era el cribado realmente duro, solo ingresaban unos 40 estudiantes en cada escuela provincial", señala Carmen Agulló, profesora titular de la Escuela de Magisterio de la Universidad de Valencia. Ingresaron 965 por ese método en un primer momento. Una vez dentro, los aspirantes -hombres y mujeres por primera vez juntos- pasarían tres años de formación más uno de prácticas, pagadas, en las escuelas. Los inspectores y los profesores de la Normal tutelaban el aprendizaje y componían los tribunales. Sin oposiciones, los estudiantes que pasaran con éxito esa etapa eran ya maestros funcionarios. "Esa fue una de las grandes novedades, la desaparición de las oposiciones. Los maestros ya salían perteneciendo al escalafón nacional", dice Francisco de Luis, profesor de Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca. "El esfuerzo mayor se hizo en primaria, lo demás no se concluyó", añade
La República, en su primer bienio, despreciaba las oposiciones, un sistema en el que "desaparece la personalidad del opositor y queda solo el ejercicio escrito. Pero ¿qué clase de valores podían juzgarse de este modo? ¿Qué noción de la cultura, qué noción de la escuela, qué idea de la vocación pedagógica tenían las autoridades ministeriales que montaron aquel complicado artificio?", se pregunta Llopis en su libro titulado La Revolución en la escuela (Biblioteca Nueva). Pero el director general de Primera Enseñanza no pudo evitarlas por completo y algunas plazas se "regalaron" por oposición, en palabras de Llopis. Porque la reforma afectaba a "los futuros maestros de la República", pero, mientras esas promociones salían a la calle se necesitaba contar con muchos otros que ya estaban en el proceso y que habían de atender las miles de escuelas que se construían. Hubo una tercera vía de acceso al Magisterio para los recién graduados: los cursillos de selección. Con ellos, como con la reforma de la carrera, se pretendió formar a la vez que se seleccionaba. Eran de tres meses. El primero de asistencia a clases que impartían otros maestros; los aspirantes tomaban notas y, finalmente, tenían que impartir, por sorteo, una de esas clases. "Con el visto bueno de un tribunal, pasaban al segundo mes, todo él de prácticas en la escuela. Una o dos veces por semana el inspector revisaba el aprendizaje. Con las notas del maestro y del inspector se pasaba al tercer mes. En este, el futuro maestro asistía a conferencias de carácter cultural y pedagógico dictadas por profesores universitarios o de instituto. Finalmente, tenían que exponer por escrito uno de esos temas", detalla Carmen Agulló, que ha tenido acceso a algunos de aquellos cuadernos de prácticas de los estudiantes. La nota de los tres meses decidía el orden para elegir la plaza.
"Sin buenos maestros, todo lo que se haga en beneficio de la escuela resultará estéril", decía Llopis. Y eso valía también para los maestros de los maestros.
El profesorado de las Escuelas Normales procedía de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, una réplica francesa. "Esa Escuela se suprimió en 1932, pero los mejores de ella, que eran muchos, pasaron como catedráticos a la nueva sección de Pedagogía que se creó en la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad de Madrid. Ahí se formaron directores de grupo escolar, inspectores y los nuevos profesores de las Escuelas Normales", resume Molero. Una buena cantera que esculpió "la mejor generación de maestros y maestras que ha tenido este país". Como el de La lengua de las mariposas, ¿recuerdan? Ya saben cómo acabó la película.
Una escuela mezclada y libre
La reforma de la enseñanza emprendida en el primer bienio de la II República tenía numerosas fuentes de inspiración. Bullían en toda Europa, y también en España, diversas corrientes pedagógicas. "No podemos detenernos solo y siempre en la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que ya tenía un espacio y que fue muy importante, desde luego, mucho. Hubo otras", empieza la profesora de la Universidad de Valencia Carmen Agulló. Cierto, la ILE jugó un papel destacado, prestó su espíritu a numerosas iniciativas que se emprendían en el terreno de la educación pública y muchos de los responsables de ella se habían formado bajo su auspicio.
"Muy importante fue también la Escuela Moderna, de Ferrer i Guardia, anarquista. Libertaria, fue el modelo pedagógico español más exportado, por todo el mundo", dice Agulló. Era de doble coeducación, de sexos y de clases. Se pretendía la mezcla de niños y niñas, y de ricos y pobres. Se hacían excursiones al campo, como en la ILE, y se visitaban museos, pero también fábricas, para que los alumnos se impregnaran del quehacer laboral, de la lucha obrera.
"Y estaba la Escuela Unificada, del Partido Socialista, que preconizaban Llopis y Lorenzo Luzuriaga. Hoy equivaldría a una escuela igualitaria, sin discriminación por ningún concepto, ni de clase ni de sexo ni de religión, de nada. Pensaban que la única manera de conseguirlo era mediante la escuela pública, estatal. Eso lo rechazaban los anarquistas, que no querían nada del Estado". Y todas coincidían en algo: eran laicas.
viernes, 16 de septiembre de 2011
Diario 1ª Práctica de aula grupo 2 - 13-09-2011
Elaborado por Laura Devesa
Asisten 26 personas.
Al comenzar la clase nuestra compañera MaríaCuartero nos narró en su diario lo que habíamos hecho el día anterior.
Después Josetxu nos habló sobre el trabajo individual que podía ser de una unidad didáctica a elegir, y nos sugirió que fuera del currículo de primaria o secundaria aunque también se podía hacer sobre bachiller o infantil.
Posteriormente nos mostró la página del blog con los currícula de cada asignatura y cómo nos podría guiar esto en la elección de la unidad. Le preguntó a Aitor en concreto que área elegiría; éste en concreto le dijo que escogería matemáticas y poniendo a ésta como ejemplo nos habló de las competencias básicas y de cómo contribuyen al área así como de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación etc. Se distinguió también entre los 3 ciclos de la educación primaria:
1ºciclo: que integra los cursos primero y segundo.
2ºciclo: tercero y cuarto.
3º ciclo: quinto y sexto.
Hablando de los contenidos de la asignatura para el trabajo se debe escoger una unidad didáctica ejemplificando cómo la impartiríamos durante un par de semanas, aproximadamente. El objetivo para el día 28 es escoger el área para realizar el trabajo, el curso y el tema o unidad.
Josetxu nos habló también de los currícula y nos preguntó quién los realizaba y aprobaba. En el caso de Asturias era aprobado por el parlamento asturiano; también preguntó el nombre de la consejera de educación en Asturias y, al ver que nadie sabia su nombre él nos lo dijo: Ana Isabel Álvarez, de Foro Asturias aprovechando para hablar de las personas que intervienen en la aprobación de éste. En la determinación del currículo interviene el ministerio de Educación y Ciencia, en Madrid, fijando el 60% del mismo a través del decreto de enseñanzas mínimas, mientras que las comunidades autónomas sin lengua propia oficial, como es el caso de Asturias, fijan el 40% restante.
Volviendo al tema del trabajo individual ,Josetxu nos dijo que preparáramos por escrito la elección del trabajo mirando el currículo de la asignatura. También nos recordó la manera de entrar al blog de la asignatura enviando nuestro correo electrónico al suyoo y el nos reenviaría la invitación para que pudiéramos acceder.
También nos propuso como una posible alternativa al tema del trabajo, el de realizar una memoria critica de la asignatura basada en el blog, propuesta que nadie aceptó.
Después pasemos a hablar del trabajo en grupo que estaría integrado por dos a 4 personas y nos mostró las elecciones de los compañeros del curso pasado. Para el trabajo tenemos hasta diciembre. Las elecciones del año pasado fueron el síndrome de Asperger, que es un tipo de autismo y lo eligieron porque un familiar de una de las integrantes tenia un familiar con esta enfermedad; otros temas fueron el bulyling, cuya presidenta de la asociación en Asturias es Encarna Sánchez que se interesó por el tema debido a que sus hijos sufrieron este tipo de acoso; el fracaso escolar; la coeducación que connsiste en lograr una igualdad de sexos ante la educación, la educación para la paz, la evaluación y la inmigración fueron otros trabajos elegidos. Respecto a este último trabajo se habló de la influencia de otras culturas y de cómo esto influía en la educación. También se habló de la educación sexual, en concreto de Astursex. Una ong con sede en Avilés integrada por un grupo de sexólogas que dirigen un centro de asesoramiento al respecto.
Josetxu también nos dijo que toda la información que tenia para realizar el trabajo estaba a nuestro servicio y que después de orientarnos durante unas sesiones empezaríamos a realizar el mismo.
Nos mencionó también que su despacho es el 242 donde tendremos reuniones en tutorías grupales para ayudarnos a realizar el trabajo. La presentación del mismo no tiene por qué ser en power point como los ejemplos que nos mostró, si no que también se pueden utilizar otros materiales como las trasparencias.
Hablamos también de la experiencia recién inaugurada en Gijón, la escuela Andolina que trata de desarrollar una pedagogía alternativa en infantil y primaria.
Después entramos en el tema de las calificaciones y los criterios de evaluación, Josetxu nos dijo que lo más importante no es la nota, sino el trabajo que hay detrás y cómo mejorarlo en lo posible, y que un pedagogo está ahí para seguir fomentando el estudio ante un fracaso; después de los ánimos siguió con el tema de las calificaciones y criterios que son los siguientes:
-trabajo individual: 4 puntos máximo.
-trabajo grupal: 3 puntos máximo
-presencia: 2 puntos máximo (más del 50% de asistencia para exponer).
-participación virtual:1 punto máximo (diarios y comentarios en el blog).
Si se quisiera cambiar algún punto de estos el plazo máximo seria la semana que viene.
Por último se trataron los principios de procedimiento:
1º El profesor intentaría conseguir un cambio en la actitud de la enseñanza y los conceptos positivamente.
2º Estudiar procesos concretos, reales de la educación revelando la dificultad de dicha tarea a través del análisis didáctico de éstos .
3º Asistir a clase para comprender, discutir e intervenir manteniendo el orden.
4º Relacionar enseñar y aprender con lo que ocurre en la sociedad (con esto se mencionó el monólogo del club de la comedia de Enrique San Francisco acerca de la escuela, una crítica a la educación).
5º Llegar a la realidad social saliendo del marco universitario, interactuando con el mundo social.
Este fue el último punto tratado en la clase de hoy.
Asisten 26 personas.
Al comenzar la clase nuestra compañera MaríaCuartero nos narró en su diario lo que habíamos hecho el día anterior.
Después Josetxu nos habló sobre el trabajo individual que podía ser de una unidad didáctica a elegir, y nos sugirió que fuera del currículo de primaria o secundaria aunque también se podía hacer sobre bachiller o infantil.
Posteriormente nos mostró la página del blog con los currícula de cada asignatura y cómo nos podría guiar esto en la elección de la unidad. Le preguntó a Aitor en concreto que área elegiría; éste en concreto le dijo que escogería matemáticas y poniendo a ésta como ejemplo nos habló de las competencias básicas y de cómo contribuyen al área así como de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación etc. Se distinguió también entre los 3 ciclos de la educación primaria:
1ºciclo: que integra los cursos primero y segundo.
2ºciclo: tercero y cuarto.
3º ciclo: quinto y sexto.
Hablando de los contenidos de la asignatura para el trabajo se debe escoger una unidad didáctica ejemplificando cómo la impartiríamos durante un par de semanas, aproximadamente. El objetivo para el día 28 es escoger el área para realizar el trabajo, el curso y el tema o unidad.
Josetxu nos habló también de los currícula y nos preguntó quién los realizaba y aprobaba. En el caso de Asturias era aprobado por el parlamento asturiano; también preguntó el nombre de la consejera de educación en Asturias y, al ver que nadie sabia su nombre él nos lo dijo: Ana Isabel Álvarez, de Foro Asturias aprovechando para hablar de las personas que intervienen en la aprobación de éste. En la determinación del currículo interviene el ministerio de Educación y Ciencia, en Madrid, fijando el 60% del mismo a través del decreto de enseñanzas mínimas, mientras que las comunidades autónomas sin lengua propia oficial, como es el caso de Asturias, fijan el 40% restante.
Volviendo al tema del trabajo individual ,Josetxu nos dijo que preparáramos por escrito la elección del trabajo mirando el currículo de la asignatura. También nos recordó la manera de entrar al blog de la asignatura enviando nuestro correo electrónico al suyo
También nos propuso como una posible alternativa al tema del trabajo, el de realizar una memoria critica de la asignatura basada en el blog, propuesta que nadie aceptó.
Después pasemos a hablar del trabajo en grupo que estaría integrado por dos a 4 personas y nos mostró las elecciones de los compañeros del curso pasado. Para el trabajo tenemos hasta diciembre. Las elecciones del año pasado fueron el síndrome de Asperger, que es un tipo de autismo y lo eligieron porque un familiar de una de las integrantes tenia un familiar con esta enfermedad; otros temas fueron el bulyling, cuya presidenta de la asociación en Asturias es Encarna Sánchez que se interesó por el tema debido a que sus hijos sufrieron este tipo de acoso; el fracaso escolar; la coeducación que connsiste en lograr una igualdad de sexos ante la educación, la educación para la paz, la evaluación y la inmigración fueron otros trabajos elegidos. Respecto a este último trabajo se habló de la influencia de otras culturas y de cómo esto influía en la educación. También se habló de la educación sexual, en concreto de Astursex. Una ong con sede en Avilés integrada por un grupo de sexólogas que dirigen un centro de asesoramiento al respecto.
Josetxu también nos dijo que toda la información que tenia para realizar el trabajo estaba a nuestro servicio y que después de orientarnos durante unas sesiones empezaríamos a realizar el mismo.
Nos mencionó también que su despacho es el 242 donde tendremos reuniones en tutorías grupales para ayudarnos a realizar el trabajo. La presentación del mismo no tiene por qué ser en power point como los ejemplos que nos mostró, si no que también se pueden utilizar otros materiales como las trasparencias.
Hablamos también de la experiencia recién inaugurada en Gijón, la escuela Andolina que trata de desarrollar una pedagogía alternativa en infantil y primaria.
Después entramos en el tema de las calificaciones y los criterios de evaluación, Josetxu nos dijo que lo más importante no es la nota, sino el trabajo que hay detrás y cómo mejorarlo en lo posible, y que un pedagogo está ahí para seguir fomentando el estudio ante un fracaso; después de los ánimos siguió con el tema de las calificaciones y criterios que son los siguientes:
-trabajo individual: 4 puntos máximo.
-trabajo grupal: 3 puntos máximo
-presencia: 2 puntos máximo (más del 50% de asistencia para exponer).
-participación virtual:1 punto máximo (diarios y comentarios en el blog).
Si se quisiera cambiar algún punto de estos el plazo máximo seria la semana que viene.
Por último se trataron los principios de procedimiento:
1º El profesor intentaría conseguir un cambio en la actitud de la enseñanza y los conceptos positivamente.
2º Estudiar procesos concretos, reales de la educación revelando la dificultad de dicha tarea a través del análisis didáctico de éstos .
3º Asistir a clase para comprender, discutir e intervenir manteniendo el orden.
4º Relacionar enseñar y aprender con lo que ocurre en la sociedad (con esto se mencionó el monólogo del club de la comedia de Enrique San Francisco acerca de la escuela, una crítica a la educación).
5º Llegar a la realidad social saliendo del marco universitario, interactuando con el mundo social.
Este fue el último punto tratado en la clase de hoy.
Diario 1ª Práctica de aula grupo 1 - 13-09-2011
Elaborado por Marta Aguado
Asisten las 32 personas matriculadas (incluída Lorena Alonso, que pasó del grupo de la tarde a éste de la mañana). Se nota que el curso está empezando: ¡no ha faltado nadie!
Hoy, 13 de Septiembre, en clase de didáctica general, Josetxu nos aclaró cómo había que hacer el trabajo individual que había comentado el día anterior, ya que no nos había quedado muy claro. Fijamos la fecha en la que se tiene que entregar el trabajo, que será el día 28 de septiembre, y también comentó como sería el trabajo en grupo, el cual se irá exponiendo por grupos de 2, 3 o 4 personas a partir del 13 de octubre.
Luego estuvimos viendo trabajos que hicieron los alumnos del año pasado en primero, y los distintos temas sobre los que podían tratar los trabajos, para que nos pudiéramos hacer una idea.
Más adelante, el profesor nos estuvo explicando la forma que tenia de valorar el los trabajos una vez entregados o expuestos.
Josetxu también nos habló del “colectivo Eleuterio Quintanilla” que es una organización formada por profesores y profesoras de educación infantil, primaria y secundaria del Principado de Asturias dispuestos a ayudar a los jóvenes inmigrantes que llegan a los centros educativos, además de autores de gran número de libros y materiales didácticos sobre interculturalidad y educación no racista.
En general la clase fue participativa en la que todo el mundo que quiso preguntó sus dudas para intentar resolverlas.
Asisten las 32 personas matriculadas (incluída Lorena Alonso, que pasó del grupo de la tarde a éste de la mañana). Se nota que el curso está empezando: ¡no ha faltado nadie!
Hoy, 13 de Septiembre, en clase de didáctica general, Josetxu nos aclaró cómo había que hacer el trabajo individual que había comentado el día anterior, ya que no nos había quedado muy claro. Fijamos la fecha en la que se tiene que entregar el trabajo, que será el día 28 de septiembre, y también comentó como sería el trabajo en grupo, el cual se irá exponiendo por grupos de 2, 3 o 4 personas a partir del 13 de octubre.
Luego estuvimos viendo trabajos que hicieron los alumnos del año pasado en primero, y los distintos temas sobre los que podían tratar los trabajos, para que nos pudiéramos hacer una idea.
Más adelante, el profesor nos estuvo explicando la forma que tenia de valorar el los trabajos una vez entregados o expuestos.
Josetxu también nos habló del “colectivo Eleuterio Quintanilla” que es una organización formada por profesores y profesoras de educación infantil, primaria y secundaria del Principado de Asturias dispuestos a ayudar a los jóvenes inmigrantes que llegan a los centros educativos, además de autores de gran número de libros y materiales didácticos sobre interculturalidad y educación no racista.
En general la clase fue participativa en la que todo el mundo que quiso preguntó sus dudas para intentar resolverlas.
jueves, 15 de septiembre de 2011
Diario 1ª clase expositiva - 12/09/2011
Diario elaborado por María Cuartero.
Asisten 53 personas.
La clase comenzó con la presentación de la delegada de segundo curso Beatriz, que nos explicó cómo fue su primer año. Entre otras cosas nos comentó que tuvieron que realizar manifestaciones para intentar conseguir unas mejores condiciones, porque se encontraban más de 100 personas en una misma aula y no tenían ni siquiera un horario adecuado. Por esto se reunieron tras sus movilizaciones (ver el blog de estudiantes de Pedagogía) con el rector y consiguieron unas mejores condiciones, con desdoble incluído, para el primer curso de este curso*
Después Josetxu comenzó a darnos algunas indicaciones y nos informó de cómo iba a evaluarnos en sus clases. Primero nos explicó que no hace exámenes escritos, sino que nos evalúa a través de trabajos que debemos exponer (al menos el grupal). Las dudas que surgieron en la clase fueron resueltas.
Siguió con una presentación de power point que trataba de las competencias de la asignatura.
Tenemos unas competencias generales del grado, que son seis. Algunas de las seis competencias son: finalizar con capacidades de comprensión pedagógica, tener actitud ética, aplicar y defender con nuestros conocimientos problemas que ocurran, etd.
Tras explicarlo vimos un vídeo para explicar lo que son las competancias transversales, El video es del grupo argentino Les Luthiers y se titula Los temas transversales son los que atraviesan las asignaturas, que están más allá de ellas como, por ejemplo, educar para la paz, para la salud, para el medio ambiente, para la igualdad de género, etc.
Luego nombró alguna de las leyes que regulan la educación como la LOGSE (1992), la LOCE (2002) y la LOE (2006), siendo esta últimas la que está vigente en la actualidad.
Y por último nos explicó las competencias específicas de Pedagogía, que están agrupadas en siete bloques:: programar, acción educativa, evaluar. Competencias que deberemos poner en manifiesto en la práctica al finalizar nuestros estudios.
Por último nos informó que, por cuestiones personale,s el día 12 de este mes no sabe si faltará o no a clase.
*Por si alguien faltó a clase, en este enlace puede ver el video que vimos, meterse en el blog de Josetxu donde se encuentran todas las competencias y en la plataforma de estudiantes de pedagogía:
http://www.youtube.com/watch?v=9JPQgaEPjOs
http://josetxu-didactica2011-2012.blogspot.com/
jueves, 8 de septiembre de 2011
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